{"id":3649,"date":"2019-03-31T10:28:16","date_gmt":"2019-03-31T09:28:16","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/?p=3649"},"modified":"2024-03-24T05:15:34","modified_gmt":"2024-03-24T04:15:34","slug":"comment-differencier-lenseignement-a-partir-dun-simple-spreadsheet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/comment-differencier-lenseignement-a-partir-dun-simple-spreadsheet\/","title":{"rendered":"Comment diff\u00e9rencier l\u2019enseignement \u00e0 partir d\u2019un simple spreadsheet\u00a0?"},"content":{"rendered":"

Adoptant ce propos de Ken Robinson,<\/p>\n

\nOne of the perils of standardized education is the idea that one size fits all. (Creative schools<\/em>, chapitre 9 Bring it all back home)<\/p><\/blockquote>\n

et partant donc du principe qu\u2019on ne saurait donner un m\u00eame exercice \u00e0 30 \u00e9l\u00e8ves diff\u00e9rents, j\u2019avais imagin\u00e9 comment diff\u00e9rencier l\u2019apprentissage de l\u2019orthographe.<\/p>\n

Si le sujet vous int\u00e9resse, j\u2019en avais d\u00e9j\u00e0 parl\u00e9 dans l\u2019article Cette ann\u00e9e, la dict\u00e9e en cache trois<\/a> ainsi que dans Diff\u00e9rencier l\u2019enseignement : deux exemples<\/a>. Il faudrait d\u2019ailleurs que je republie un article sur la chose qui a depuis largement \u00e9volu\u00e9. Vous pouvez en tout cas t\u00e9l\u00e9charger Vingt-quatre dict\u00e9es<\/em>, un livre proposant six dict\u00e9es diff\u00e9renci\u00e9es en quatre versions diff\u00e9rentes<\/a> (plus d\u2019autres \u00e0 venir).<\/p>\n

<\/p>\n

En y repensant, je constate que c\u2019est un sujet qui me pr\u00e9occupe depuis des ann\u00e9es. Je me souviens qu\u2019en 2012, je me triturais d\u00e9j\u00e0 les m\u00e9ninges pour savoir comment on pouvait \u00e9valuer le traditionnel exercice de la dict\u00e9e (voir Comment \u00e9valuer cette dict\u00e9e<\/a>) sans que cela ne devienne un jeu de massacre anxiog\u00e8ne pour tout le monde : prof, parents, \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Ayant trouv\u00e9 un syst\u00e8me me satisfaisant concernant la dict\u00e9e, je cherchais comment diff\u00e9rencier l’enseignement de la grammaire. Voici o\u00f9 j\u2019en suis parvenu de mes r\u00e9flexions.<\/p>\n

Tout commence dans un spreadsheet<\/h2>\n

Comme l\u2019indique le sous-titre, tout commence dans un spreadsheet. Celui-ci est d\u00e9livr\u00e9 via Google Classroom (je pr\u00e9cise que tous nos \u00e9l\u00e8ves ont un iPad) et chaque \u00e9l\u00e8ve re\u00e7oit donc une feuille de calcul (pour le dire en fran\u00e7ais) dans lequel il y a trois onglets.<\/p>\n

Les voici.<\/p>\n

1. Explications<\/h3>\n

Le premier (voir illustration ci-dessous) pr\u00e9sente quelques explications et pr\u00e9cise o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve trouvera les ressources qui lui seront utiles et qui seront constitu\u00e9es essentiellement du manuel de grammaire au format ePub<\/a> et des vid\u00e9os que l\u2019on trouvera sur ma cha\u00eene YouTube<\/a>.<\/p>\n

<\/p>\n

2. Programme<\/h3>\n

Le deuxi\u00e8me onglet (voir illustration ci-dessous) pr\u00e9sente le programme de grammaire d\u00e9clin\u00e9 en trois versions correspondant \u00e0 trois niveaux de difficult\u00e9 diff\u00e9rents : piste noire, piste rouge et piste bleue.<\/p>\n

<\/p>\n

Dans ce programme, tout ce qui ne poss\u00e8de pas d\u2019hyperlien se trouvera dans le manuel de grammaire susmentionn\u00e9. Le reste figure soit sur YouTube soit sur mon site Ralentir travaux<\/a>. Ce sont des exercices.<\/p>\n

Les \u00e9l\u00e8ves sont donc invit\u00e9s \u00e0 suivre ce programme en fonction du niveau qui est le leur.<\/p>\n

3. Progression<\/h3>\n

Le dernier onglet permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve d\u2019indiquer o\u00f9 il en est dans son travail. Pour chaque partie du programme, un menu permet \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de pr\u00e9ciser<\/p>\n

    \n
  1. S\u2019il a fini les exercices<\/li>\n
  2. S\u2019il n\u2019a pas fini les exercices<\/li>\n
  3. S\u2019il a besoin d\u2019aide<\/li>\n<\/ol>\n

    <\/p>\n

    Ici, pr\u00e9cisons tout de suite qu\u2019en faisant ainsi les \u00e9l\u00e8ves sont invit\u00e9s \u00e0 travailler en toute autonomie<\/strong>. Ils forment des groupes de trois \u00e0 quatre \u00e9l\u00e8ves et travaillent selon leur niveau<\/strong>, \u00e0 leur rythme<\/strong> et selon leur besoin <\/strong>. J\u2019admets qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve me dise qu\u2019il n\u2019a pas du tout besoin de r\u00e9viser telle ou telle partie du programme ou qu\u2019il a parfaitement compris tel point et qu\u2019il n\u2019a pas besoin de mes explications ou d\u2019une correction. Et, en effet, ma contribution est parfois inexistante tant il est vrai qu\u2019il y a pratiquement toujours un \u00e9l\u00e8ve dans un groupe qui a la r\u00e9ponse au probl\u00e8me qui leur est soumis. Je suis alors plus libre pour r\u00e9pondre aux questions d\u2019\u00e9l\u00e8ves moins autonomes ou ayant des difficult\u00e9s.<\/p>\n

    En somme, les \u00e9l\u00e8ves \u2014 pour la plupart \u2014 sont convi\u00e9s \u00e0 \u00eatre autonomes et ils \u00e9voluent ainsi dans un univers que j\u2019imagine \u00eatre assez proche du mod\u00e8le de Sugata Mitra et de son SOLE (Self Organised Learning Environment)<\/a>.<\/p>\n

    Vous vous demanderez peut-\u00eatre si ce n\u2019est pas une lourde responsabilit\u00e9 pour des \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me. Eh bien apprenez que j\u2019ai souvent le sentiment d\u2019\u00eatre encore trop pr\u00e9sent et de ne pas leur faire assez confiance. En revanche, parfois, certains \u00e9l\u00e8ves p\u00eachent par orgueil : ils croyaient avoir compris et finalement non. Ils avaient pr\u00e9sum\u00e9 de leur niveau et alors on les voit passer d\u2019une piste \u00e0 une autre.<\/p>\n

    Quoi qu\u2019il arrive, les \u00e9l\u00e8ves peuvent refaire une \u00e9valuation dont le r\u00e9sultat ne leur donne pas enti\u00e8rement satisfaction. La prise de risque est donc minime. En effet, tout contr\u00f4le peut \u00eatre fait et refait.<\/p>\n

    Un autre spreadsheet<\/h2>\n

    Vous vous demandez peut-\u00eatre comment je fais pour savoir o\u00f9 chaque \u00e9l\u00e8ve en est de sa progression. Bien s\u00fbr, je ne vais pas voir chaque spreadsheet des \u00e9l\u00e8ves pour en prendre connaissance.<\/p>\n

    En fait, toutes ces informations sont automatiquement rassembl\u00e9es sur un spreadsheet (celui du prof en somme). Ainsi quand 25 \u00e9l\u00e8ves m\u2019indiquent qu\u2019ils ont fini telle partie, tout appara\u00eet sur ce spreadsheet.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Je sais alors o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves en sont et je peux ainsi d\u00e9gainer mon \u00e9valuation, ce que je fais encore de fa\u00e7on traditionnelle et je confesse que j\u2019aimerais bien automatiser la chose. Ce sera la prochaine \u00e9tape.<\/p>\n

    Pour l\u2019heure, vous vous demandez peut-\u00eatre comment l\u2019information donn\u00e9e par un \u00e9l\u00e8ve sur son fichier peut appara\u00eetre sur le mien. En d’autres termes, comment connecter deux feuilles de calcul ?<\/p>\n

    La r\u00e9ponse courte r\u00e9side dans la fonction IMPORTRANGE<\/a>.<\/p>\n

    Un peu de technique<\/h3>\n

    La fonction IMPORTRANGE<\/code> est… une fonction ! Comme les banales fonctions SUM<\/code> ou AVERAGE<\/code> que vous utilisez peut-\u00eatre quand vous faites des \u00e9valuations.<\/p>\n

    La syntaxe est toute simple et correspond en gros \u00e0 ceci :<\/p>\n

    IMPORTRANGE(\"https:\/\/docs.google.com\/spreadsheets\/d\/abcd123abcd123\", \"sheet1!A1:C10\")<\/code><\/p>\n

    Dans la parenth\u00e8se, vous avez l\u2019URL du fichier de l\u2019\u00e9l\u00e8ve entre guillemets (https:\/\/docs.google.com\/spreadsheets\/d\/abcd123abcd123<\/code>). On trouve ensuite (toujours entre guillemets) le titre de l\u2019onglet (sheet1!<\/code>) dans lequel il faut aller rechercher l\u2019information, et enfin la ou les cellules (A1:C10<\/code>).<\/p>\n

    En d\u2019autres termes, \u00e7a signifie que quand vous pr\u00e9parez tout cela, vous faites un banal spreadsheet destin\u00e9 \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve sur lequel celui-ci vous dira s\u2019il a fait ses exercices ou pas. Et vous, vous faites un autre spreadsheet un peu plus compliqu\u00e9 cette fois o\u00f9 vous aurez les informations suivantes :<\/p>\n

      \n
    1. Les nom et pr\u00e9nom de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/li>\n
    2. L\u2019URL menant au spreadsheet de l\u2019\u00e9l\u00e8ve<\/li>\n
    3. Et les cases dans lesquelles l\u2019\u00e9l\u00e8ve indique sa progression. C\u2019est dans ces cases que se trouvent autant de fonctions IMPORTRANGE<\/code> dont vous aurez besoin.<\/li>\n<\/ol>\n

      <\/p>\n

      Et si vous souhaitez que l\u2019ensemble soit visuel, choisissez de colorer les cases en vert si tout va bien ou inversement en rouge si \u00e7a ne va pas. \u00c0 cet effet, dans Google Sheets, allez dans Format > Conditional formatting<\/code>. De cette fa\u00e7on, en un seul coup d’\u0153il vous embrassez les r\u00e9sultats de toute la classe.<\/p>\n

      On va quand m\u00eame pas faire \u00e7a \u00e0 la main ?<\/h3>\n

      Naturellement, vous avez autre chose \u00e0 faire que de cr\u00e9er un spreadsheet dans lequel vous allez copier de 20 \u00e0 30 URL de fichiers que vous avez partag\u00e9s. C\u2019est pour cette raison qu\u2019il convient d\u2019automatiser un peu les choses. Pour cela, il vous faut l\u2019application Google Classroom qui vous permet d\u2019envoyer et partager autant de spreadsheets que d\u2019\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

      <\/p>\n

      En choisissant l\u2019option \u00ab Make a copy for each student \u00bb, chaque \u00e9l\u00e8ve re\u00e7oit un spreadsheet \u00e0 son nom. Vous n\u2019aurez plus ensuite qu\u2019\u00e0 utiliser dans Google Chrome une charmante extension de Google Sheets qui vous permettra d\u2019aller chercher automatiquement toutes les informations dont vous avez besoin : noms et pr\u00e9noms et URL des fichiers partag\u00e9s. Cette extension est Files Cabinet<\/a>.<\/p>\n

      Tout cela est un peu obscur ? Dites-le-moi dans les commentaires. \u00c9ventuellement, si besoin est, je ferai un tutoriel complet en vid\u00e9o, car il y a pas mal de manipulations \u00e0 effectuer pour arriver au r\u00e9sultat voulu.<\/p>\n

      Conclusion<\/h2>\n

      J\u2019ai donc l\u00e0 deux moyens de diff\u00e9rencier l\u2019enseignement de l\u2019orthographe et de la grammaire. Dans les deux cas, les exercices sont d\u00e9clin\u00e9s en plusieurs versions correspondant \u00e0 des niveaux diff\u00e9rents d\u00e9sign\u00e9s sous l’appellation de piste<\/em>, m\u00e9taphore sportive que nombre de coll\u00e8gues ont adopt\u00e9e au lyc\u00e9e.<\/p>\n

      Dans les deux cas, cette fa\u00e7on de travailler fait la part belle \u00e0 l\u2019autonomie. Et de fait, j\u2019invite souvent les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 chercher par eux-m\u00eames les solutions \u00e0 leur probl\u00e8me. Par exemple, en ce qui concerne les dict\u00e9es, de nombreuses erreurs peuvent \u00eatre corrig\u00e9es avec un Bescherelle ou un dictionnaire comme celui de l\u2019Acad\u00e9mie fran\u00e7aise<\/a> qui permet de faire une recherche phon\u00e9tique. Cela veut dire qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve qui n\u2019a pas la moindre id\u00e9e de l’orthographe d\u2019un mot peut quand m\u00eame le trouver tout seul.<\/p>\n

      <\/p>\n

      Par ailleurs, vous n\u2019avez probablement pas le temps de produire un manuel de grammaire au format ePub ou des vid\u00e9os sur YouTube, mais rien ne vous emp\u00eache de construire votre progression \u00e0 partir des ressources que vous pouvez glaner sur le web.<\/p>\n

      Comme j\u2019ai pu le constater avec les dict\u00e9es, ce syst\u00e8me est perfectible et je suis impatient de voir o\u00f9 en seront les choses dans quelques ann\u00e9es. J’aimerais aussi \u00e9tendre cette fa\u00e7on de faire \u00e0 d\u2019autres types de travaux : r\u00e9daction, commentaire compos\u00e9, lecture analytique, etc.<\/p>\n

      Si vous avez des id\u00e9es, je suis preneur !<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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