{"id":2688,"date":"2015-05-07T10:51:17","date_gmt":"2015-05-07T09:51:17","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/?p=2688"},"modified":"2015-08-30T10:24:29","modified_gmt":"2015-08-30T09:24:29","slug":"dialogue-sur-le-numerique-a-lecole","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/dialogue-sur-le-numerique-a-lecole\/","title":{"rendered":"Dialogue sur le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole"},"content":{"rendered":"

\"Platon<\/a>Mais alors, le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole ? T’es pour ou t’es contre ?<\/strong><\/p>\n

On ne fait pas de barrage contre le Pacifique. Le num\u00e9rique est in\u00e9luctable.
\nM\u00eame lorsqu’il est contre, un enseignant reconnait forc\u00e9ment l’apport ou la pr\u00e9sence du num\u00e9rique, de la technique, de la tekn\u00ea (en grec, le \u00ab savoir-faire dans un m\u00e9tier \u00bb). Il a n\u00e9cessairement un ordinateur, il utilise un vid\u00e9oprojecteur voire un r\u00e9troprojecteur et m\u00eame un photocopieur. L’\u00e9cole est pleine d’objets manufactu\u00e9s et donc techniques. Il faut juste convaincre l’enseignant r\u00e9calcitrant d’admettre que cette technique n’est pas l’apanage du seul professeur, mais aussi de l’\u00e9l\u00e8ve, que celui-ci peut y trouver des avantages irr\u00e9fragables.<\/p>\n

Ce ne sont donc que des avantages que le num\u00e9rique apportera ?<\/strong><\/p>\n

Le num\u00e9rique n’est pas la panac\u00e9e. D’ailleurs, celle-ci n’existe pas. Il n’existe d’ailleurs nul rem\u00e8de universel. C’est un mythe. Il ne s’agit donc pas de verser dans l’euphorie ou la phobie, mais se demander comment utiliser au mieux le num\u00e9rique.<\/p>\n

\u00c0 ce propos, laisse-moi te raconter une histoire. En 1997, le champion d’\u00e9checs Garry Kasparov \u00e9tait battu par Deep Blue, un ordinateur con\u00e7u par IBM. Fallait-il en conclure que l’homme ne pouvait affronter une machine capable de calculer 200 millions de coups par seconde ? Kasparov eut une r\u00e9ponse int\u00e9ressante : et si, au lieu d’essayer de battre la machine, l’\u00eatre humain et l’ordinateur collaboraient ? L’ordinateur apporterait sa capacit\u00e9 \u00e0 traiter en un instant des millions de possibilit\u00e9s et l’individu son intuition, sa perspicacit\u00e9, en un mot sa cr\u00e9ativit\u00e9. Ainsi allaient s’affronter deux \u00e9quipes : un homme et un ordinateur contre un autre homme \u00e9quip\u00e9 lui-aussi d’un ordinateur. \u00c0 ce jeu, Kasparov affronta un autre grand joueur, Veselin Topalov. Ce dernier \u00e9tait moins fort que son adversaire, mais il gagna, ayant mieux exploit\u00e9 les ressources offertes par l’ordinateur.
\nEn 2005, un tournoi opposa des \u00e9quipes r\u00e9unissant \u00eatres humains et ordinateurs. Ainsi des professionnels affront\u00e8rent des amateurs. Qui l’emporta ? Deux jeunes amateurs battirent des joueurs d’\u00e9checs exp\u00e9riment\u00e9s et talentueux parce qu’ils savaient mieux exploiter les ressources de leurs ordinateurs. Litt\u00e9ralement, ils collaboraient avec elles, sachant quand se fier \u00e0 leurs conseils et quand privil\u00e9gier des combinaisons jug\u00e9es peu fiables par la machine mais susceptibles de d\u00e9contenancer l’adversaire. Ces jeunes sont ce que Clive Thompson appelle des centaures, des cr\u00e9atures hybrides \u00e0 la fois humaine et technique. Ils all\u00e8rent jusqu’\u00e0 battre Hydra, un ordinateur plus puissant que Deep Blue et qui avait \u00e9cras\u00e9 de grands champions dans un combat que l’on sait d\u00e9sormais vain, un combat homme-machine.<\/p>\n

Pourquoi ? Le num\u00e9rique peut-il donc \u00eatre nuisible ?<\/strong><\/p>\n

C’est une crainte qui ressortit \u00e0 la critique marxiste : la technique serait l’instrument du capitalisme permettant d’asservir les travailleurs. Mais comme elle conditionne \u00e9galement notre avenir, force est de constater que son statut est ambivalent. Le num\u00e9rique apporte confort et s\u00e9curit\u00e9, comme dans nos voitures par exemple. Il nous rend m\u00eame plus fort. Mais il peut aussi \u00eatre un moyen d’asservissement des masses, ce que montre le projet de loi sur le renseignement adopt\u00e9 r\u00e9cemment \u00e0 l’Assembl\u00e9e. En somme, le num\u00e9rique est un pharmakon, \u00e0 la fois rem\u00e8de et poison.<\/p>\n

Mais concr\u00e8tement, \u00e0 l’\u00e9cole, c’est quoi le num\u00e9rique ? Qu’apporte-t-il ?<\/strong><\/p>\n

On pourrait passer des heures \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 cette question, \u00e0 laquelle j’ai d’ailleurs d\u00e9j\u00e0 essay\u00e9 de r\u00e9pondre<\/a>.<\/p>\n

Mais, \u00e0 br\u00fble-pourpoint, voil\u00e0 ce que je dirais : le num\u00e9rique apporte l’intelligence (en latin, \u00ab interlegere \u00bb, c’est faire des liens entre les choses), c’est la connexion. Comme les objets qu’elle enrichit (le smart<\/i>phone, par exemple), le num\u00e9rique nous rend plus intelligent. Par le num\u00e9rique, l’\u00e9l\u00e8ve est li\u00e9 \u00e0 son professeur. Il peut l’interroger, lui poser des questions par mail. Ce m\u00eame professeur rentre plus ais\u00e9ment en contact avec les parents. Un r\u00e9seau social \u00e9largit consid\u00e9rablement les dimensions de la salle des professeurs : la terre enti\u00e8re devient un lieu d’\u00e9changes o\u00f9 les id\u00e9es, les pratiques, les conseils sont transmis d’un bout \u00e0 l’autre du globe.<\/p>\n

En somme, le num\u00e9rique est un rapport social.<\/p>\n

Tout \u00e7a est super, mais combien cela va-t-il co\u00fbter ? Des millions, des milliards ?<\/strong><\/p>\n

Le num\u00e9rique va co\u00fbter beaucoup d’argent. C’est s\u00fbr ! Mais quand il est question d’\u00e9ducation, n’est-ce pas une n\u00e9cessit\u00e9 ? Au reste, le num\u00e9rique, qui induit de nouveaux co\u00fbts, en fera dispara\u00eetre d’autres. Les dispendieux photocopieurs et leur cohortes de rames de papier, de toners n’ont plus de raison d’\u00eatre. Les manuels scolaires, lesquels co\u00fbtent des millions d’euros et ne sont que tr\u00e8s partiellement utilis\u00e9s par les enseignants, peuvent \u00eatre remplac\u00e9s par les ressources cr\u00e9\u00e9es par les enseignants. Un dernier exemple : \u00e0 quoi sert d’acheter encore et encore le domaine public ? ces Balzac ou Verne \u00e0 7 euros l’exemplaire pour 30 \u00e9l\u00e8ves ? Ne peut-on pas les lire gratuitement sur des liseuses, lesquelles ont un faible co\u00fbt ?<\/p>\n

D’accord, mais ne laisse-t-on pas entrer le loup dans la bergerie ? Les Apple, Microsoft, etc. <\/strong><\/p>\n

Tout d’abord, ce serait une erreur de penser que l’\u00e9cole n’est pas un march\u00e9. Mal gr\u00e9 qu’on en ait ! Ensuite, c’est aux enseignants voire \u00e0 l’\u00c9ducation nationale de faire les choses correctement : promouvoir les ressources libres, les logiciels libres ou les formats standards qui permettront \u00e0 l’\u00e9cole d’\u00e9chapper \u00e0 la voracit\u00e9 des commer\u00e7ants. Encore que leur app\u00e9tit sans limite est, en g\u00e9n\u00e9ral, conditionn\u00e9 par un imp\u00e9ratif : faire des produits utiles, d\u00e9sirables et de qualit\u00e9, sans quoi ils n’auraient plus rien \u00e0 vendre. Or il serait dommage de se priver de tel ou tel logiciel au seul motif qu’il est privatif. L’int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique pr\u00e9vaut dans bien des cas.<\/p>\n

Tu me convaincs, mais si, moi, jeune enseignant qui n’y conna\u00eet rien au num\u00e9rique, je souhaite m’y mettre, comment faire ?<\/strong><\/p>\n

Tu feras comme tout le monde. Tu ne feras nulle r\u00e9volution (ce qui te ram\u00e8nerait \u00e0 ton point de d\u00e9part), mais une \u00e9volution petit \u00e0 petit, selon l’aisance, le plaisir et l’efficacit\u00e9 que tu y trouves. Le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole ne signifie pas que tout doit s’y rapporter. Parfois, prendre un livre, le lire avec ses \u00e9l\u00e8ves sous un arbre un beau jour de printemps, est un plaisir qu’on ne saurait bouder.
\nEt puis, si tu te sens seul, d\u00e9s\u0153uvr\u00e9, d\u00e9courag\u00e9, viens sur Twitter. Des milliers d’enseignants t’aideront et t’encourageront.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Mais alors, le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole ? T’es pour ou t’es contre ? On ne fait pas de barrage contre le Pacifique. Le num\u00e9rique est in\u00e9luctable. M\u00eame lorsqu’il est contre, un enseignant reconnait forc\u00e9ment l’apport ou la pr\u00e9sence du num\u00e9rique, de la technique, de la tekn\u00ea (en grec, le \u00ab savoir-faire dans un m\u00e9tier \u00bb). […]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[28,12],"tags":[],"class_list":["post-2688","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-education","category-informatique"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2688","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2688"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2688\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2703,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/2688\/revisions\/2703"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2688"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=2688"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=2688"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}