{"id":1854,"date":"2012-11-29T11:19:53","date_gmt":"2012-11-29T10:19:53","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/?p=1854"},"modified":"2013-04-13T13:02:44","modified_gmt":"2013-04-13T12:02:44","slug":"pour-un-manuel-numerique","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/pour-un-manuel-numerique\/","title":{"rendered":"Pour un manuel num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"

\"iPad<\/a>
\nDressons le d\u00e9cor. Une salle polyvalente d\u2019un coll\u00e8ge de banlieue. Un bruit sourd, \u00e9cho d\u2019un scandale p\u00e9dagogique. L’inspecteur vient d\u2019annoncer que les manuels pour le nouveau programme de seconde n\u2019\u00e9taient pas encore pr\u00eats chez tous les \u00e9diteurs. L\u2019oreille attentive aura su entendre ces exclamations fugaces : \u201cMais comment vais-je bien pouvoir pr\u00e9parer mes cours sans manuel?\u201d \u201cC\u2019est bien la premi\u00e8re fois que je vais devoir pr\u00e9parer un nouveau programme sans livre\u201d <\/p>\n

Mais diable, \u00e0 l\u2019heure du num\u00e9rique ; du web 2.0 ; des tablettes et des ENT, voil\u00e0 que l\u2019absence de manuel scolaire papier semble paralyser un ar\u00e9opage d\u2019enseignants, pourtant tous capables d\u2019\u00eatre de fabuleux producteurs de contenus. N\u2019aurait-on pas l\u00e0 le reflet d\u2019un paradoxe inqui\u00e9tant? Ou alors, ne faudrait-il pas voir dans cette situation, qui pr\u00eate aussi \u00e0 sourire, l\u2019occasion d\u2019une salutaire r\u00e9flexion sur le devenir de cet objet singulier qu\u2019est le manuel scolaire ?<\/p>\n

Dont acte !<\/p>\n

Ceci tuera-t-il cela ?<\/strong><\/p>\n

Longtemps, j’ai pens\u00e9 que le d\u00e9bat reposant sur l’opposition hugolienne<\/a> \u00e9tait infond\u00e9, que ceci ne tuerait pas cela, que le num\u00e9rique ne tuerait pas le papier . Fort de l’id\u00e9e qu’une technique ne remplace pas une autre (1)<\/a>, j’avais acquis la conviction que le livre tel qu’on le conna\u00eet ne serait en rien menac\u00e9 par le num\u00e9rique. De ce point de vue, chaque fois que je mets les pieds dans un salon consacr\u00e9 \u00e0 la litt\u00e9rature, en particulier de jeunesse, je me conforte dans cette id\u00e9e. Le livre sur papier, joliment reli\u00e9, avec de belles illustrations ou non, a de beaux jours devant lui. Il n’est que de constater le taux de fr\u00e9quentation de telles manifestations.<\/p>\n

En revanche, je sais maintenant que si l’ordinateur ou la tablette ne tueront pas les livres, ils tueront cependant un certain type de livre. C’est peut-\u00eatre le cas du livre de poche, c’est \u00e0 coup s\u00fbr celui du manuel scolaire. Cela pour une raison tr\u00e8s simple : si le manuel num\u00e9rique a mieux \u00e0 offrir que son jumeau de papier, alors l’esp\u00e9rance de vie de ce dernier est menac\u00e9e.<\/p>\n

Cet article \u00e9crit \u00e0 deux pouces, quatre mains, vingt doigts (ou – si l\u2019on pr\u00e9f\u00e8re – \u00e0 deux par Ghislain Domin\u00e9<\/a> et Yann Houry<\/a>), ambitionne non seulement de le d\u00e9montrer, mais aussi de montrer en quoi cela est possible et souhaitable.<\/p>\n

Si le manuel devient num\u00e9rique<\/strong><\/p>\n

On le sait, le manuel est solidement implant\u00e9 dans la culture scolaire. Pas une ann\u00e9e ne commence sans la distribution de cet objet hautement commercial repr\u00e9sentant, selon un rapport de Michel Leroy<\/a>, 281 millions d\u2019euros pour la seule ann\u00e9e 2010. Or le manuel tel qu\u2019on le conna\u00eet aujourd\u2019hui – celui-l\u00e0 m\u00eame dont le co\u00fbt est si \u00e9lev\u00e9 (et encore cette d\u00e9pense est-elle concurrenc\u00e9e par celle que provoque le nombre croissant des photocopies), ce manuel parfois superbement ignor\u00e9 par les enseignants somm\u00e9s de le choisir – finit in\u00e9luctablement au rebut.
\nAb\u00eem\u00e9, ne correspondant plus au programme, trop lourd aussi, il doit \u00eatre renouvel\u00e9, modifi\u00e9, all\u00e9g\u00e9. Sa dur\u00e9e de vie est br\u00e8ve (officiellement elle est de cinq ans environ), et les contraintes, qui ont pr\u00e9sid\u00e9 \u00e0 sa conception, nombreuses. En effet, l\u2019auteur d\u2019un manuel ne doit pas d\u00e9passer tant de pages voire tant de mots, il ob\u00e9it \u00e0 une ligne \u00e9ditoriale ou \u00e0 un programme, selon des d\u00e9lais parfois excessivement courts, etc. Sans compter que ces manuels sont intrins\u00e8quement pens\u00e9s, non pour les \u00e9l\u00e8ves, mais plut\u00f4t pour les enseignants. Ce qui n\u2019est pas sans f\u00e2cheuses cons\u00e9quences : sans aller jusqu\u2019\u00e0 parler de moteurs de paresse, ces manuels sont vendus aux enseignants comme le nec plus ultra de la ressource documentaire et de la p\u00e9dagogie, offrant des d\u00e9marches clefs en main, pourtant bien immobiles et o\u00f9 l\u2019innovation p\u00e9dagogique est aussi importante que la prise de risque \u00e9conomique…<\/p>\n

Or ce sont pr\u00e9cis\u00e9ment ces contraintes ou ces d\u00e9fauts qui volent en \u00e9clat d\u00e8s lors que le manuel devient num\u00e9rique. Il perd son poids. Il met \u00e0 mal les limites \u00e9ditoriales et ouvre des perspectives p\u00e9dagogiques o\u00f9 l\u2019audace est la bienvenue. De plus, devenu intangible, il n\u2019est plus \u00e0 jeter, il est mis \u00e0 jour. Il frappe d\u2019obsolescence ou d\u2019inanit\u00e9 la photocopie. Enfin, paradoxalement, il permet d\u2019envisager une r\u00e9duction des co\u00fbts.<\/p>\n

Mieux encore, tout se passe comme si le manuel devenant num\u00e9rique, tel un compos\u00e9 chimique, agissait comme un r\u00e9v\u00e9lateur, le r\u00e9v\u00e9lateur d\u2019une m\u00e9tamorphose scolaire. En effet, la publication du manuel num\u00e9rique \u2013 a fortiori d’un manuel libre et gratuit<\/a> – pose un certain nombre de questions ou plus pr\u00e9cis\u00e9ment remet en question un certain nombre de mod\u00e8les : un mod\u00e8le \u00e9conomique, mais aussi un mode d\u2019enseignement voire d\u2019enseignant tout court, tant il est vrai que ce r\u00f4le est plus que jamais \u00e0 red\u00e9finir.<\/p>\n

Un nouveau mod\u00e8le \u00e9conomique<\/strong><\/p>\n

Le manuel num\u00e9rique – donc immat\u00e9riel, intangible – ne s\u2019ab\u00eeme jamais, il ne s\u2019\u00e9corne pas, il ne s\u2019efface pas. L\u2019\u00e9l\u00e8ve est m\u00eame, pour la premi\u00e8re fois, invit\u00e9 \u00e0 \u00e9crire, gribouiller, souligner, surligner, annoter son manuel. Ainsi, devenu num\u00e9rique, le manuel peut devenir possession des \u00e9l\u00e8ves. Personnalisable et mobile, il peut \u00eatre appropri\u00e9. Faire sien son manuel est une composante essentielle dans le processus d\u2019apprentissage. Tel le moine copiste \u00e9crivant dans la marge de son manuscrit ses r\u00e9flexions et corrections, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut annoter, corriger et augmenter son manuel num\u00e9rique. Qu\u2019il cherche \u00e0 faire cela avec son manuel papier et il aura \u00e0 rendre des comptes, et \u00e0 la documentaliste, et au comptable de son \u00e9tablissement.
\n\u00c9videmment d\u2019aucuns r\u00e9torqueront que si le manuel ne se d\u00e9t\u00e9riore pas, ce peut \u00eatre le cas de la machine qui le supporte. Force est cependant de constater que certaines tablettes – les iPad pour ne pas les nommer – ont une dur\u00e9e de vie largement suffisante pour accompagner les \u00e9l\u00e8ves dans leur scolarit\u00e9 (au moins au coll\u00e8ge puisque c\u2019est le niveau qui nous int\u00e9resse) (2)<\/a>.<\/p>\n

Le num\u00e9rique permet, non pas l\u2019abandon d\u2019un manuel qui ne correspondrait plus au programme, mais son renouvellement, sa mise \u00e0 jour. Et il est fortement \u00e0 esp\u00e9rer que s\u2019il doit \u00eatre payant, sa mise \u00e0 jour ne saurait \u00eatre au m\u00eame prix ; qu\u2019un simple toilettage ou quelque ajout soit offert \u00e0 un prix que les collectivit\u00e9s trouveront int\u00e9ressant au point de pr\u00e9f\u00e9rer le num\u00e9rique au papier.<\/p>\n

Ainsi, c\u2019est tout un mod\u00e8le \u00e9conomique qui doit \u00eatre red\u00e9fini. Si l\u2019on consid\u00e8re que le papier, ou plus pr\u00e9cis\u00e9ment un certain usage du papier, est amen\u00e9 \u00e0 dispara\u00eetre, on peut faire le raisonnement suivant. Certes, il faut fournir les tablettes, et cela repr\u00e9sente un co\u00fbt. Mais c\u2019est un co\u00fbt que l\u2019on doit mettre en regard des 280 millions susmentionn\u00e9s. Ce co\u00fbt ne pourrait-il s\u2019amoindrir ? D\u2019une certaine fa\u00e7on, et sans que cela ne rel\u00e8ve du domaine de l\u2019utopie, ne pourrait-il sinon dispara\u00eetre du moins diminuer drastiquement ?<\/p>\n

Dans un domaine o\u00f9 l\u2019imprimante et la photocopieuse sont reines, ne pourrait-on envisager leur abandon ? Le num\u00e9rique permet, en effet, la transmission de donn\u00e9es, de sujets, d\u2019exercices en tout genre de fa\u00e7on bien plus int\u00e9ressante que ne le fait le papier. On pourrait m\u00eame r\u00eaver ceci : aucun enseignant n\u2019aurait plus \u00e0 se ruer sur la photocopieuse encore en \u00e9tat de marche, celle devant qui deux coll\u00e8gues tr\u00e9pignent d\u00e9j\u00e0, attendant qu\u2019un l\u00e8ve-t\u00f4t (ou un retardataire comme les trois autres) ach\u00e8ve son collage pour distribuer une photocopie de qualit\u00e9 m\u00e9diocre (m\u00e9diocre parce que le num\u00e9rique a tellement mieux \u00e0 offrir) ! Songez aux images en tr\u00e8s haute d\u00e9finition. Qui peut regretter l\u2019obscure reproduction d\u2019un tableau de ma\u00eetre mal photocopi\u00e9 ? L\u2019abandon des photocopieurs permettrait de consacrer des sommes importantes aux tablettes et aux manuels pr\u00e9vus pour de tels supports. Ajoutons, pour finir, qu’un rapport de f\u00e9vrier 1986 explique que \u00able volume des d\u00e9penses consacr\u00e9es aux photocopies est \u00e9quivalent \u00e0 la dotation annuelle consacr\u00e9e \u00e0 l\u2019achat de manuels\u00bb (cit\u00e9 par Michel Leroy), et l’on comprendra que, dans ces conditions, l\u2019achat de tablettes n\u2019est pas le moins du monde inconsid\u00e9r\u00e9. Si, d’aventure, ces manuels sont gratuits (que l’on pense au Manuel de quatri\u00e8me<\/a> ou au Livrescolaire.fr<\/a>), alors, l’argument du prix de la tablette est battu en br\u00e8che. S’ils ne sont pas gratuits, ces manuels num\u00e9riques seront de toute fa\u00e7on, para\u00eet-il, 70 % moins chers<\/a>.<\/p>\n

Si l’on veut ajouter quelque argument consensuel, pr\u00e9cisons que c\u2019est au motif de la sant\u00e9 publique qu\u2019a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9e la circulaire n\u00b0 2008-002 du 11 janvier 2008 sur le poids du cartable. On a vu r\u00e9cemment une association de kin\u00e9sith\u00e9rapeutes<\/a> se saisir du probl\u00e8me. Or cela ne doit-il pas rentrer dans le calcul ? Ne doit-on pas se demander quel est l\u2019impact sur la s\u00e9curit\u00e9 sociale.<\/p>\n

Un mod\u00e8le \u00e9conomique est donc \u00e0 red\u00e9finir. Loin de grever le budget, le financement du manuel num\u00e9rique et de son support peut se faire en utilisant l\u2019argent diff\u00e9remment. Mais, on le devine, c\u2019est aussi un mod\u00e8le p\u00e9dagogique que l\u2019on doit repenser.<\/p>\n

Vers une p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e<\/strong><\/p>\n

Si l\u2019on se demande pourquoi utiliser un manuel num\u00e9rique, il faut \u00e9videmment se demander ce qu\u2019il apporte au regard de son \u00e9quivalent de papier. On a vu qu\u2019il \u00e9tait plus l\u00e9ger, qu\u2019il permettait de s\u2019affranchir de certaines contraintes \u00e9ditoriales, qu\u2019il \u00e9tait plus ais\u00e9ment remis au go\u00fbt du jour, etc. Est-ce tout ? Ne s\u2019agit-il que de moderniser l\u2019\u00e9cole ? Une \u00e9cole qui a un train de retard dans une soci\u00e9t\u00e9 o\u00f9 le num\u00e9rique est omnipr\u00e9sent ? Je ne le crois pas.<\/p>\n

Bien s\u00fbr, l\u2019\u00e9cole se modernise, et s\u2019est toujours modernis\u00e9e. De l\u2019apparition du tableau noir \u00e0 celle du TBI, du papier carbone au photocopieur en passant par la machine \u00e0 polycopier \u00e0 alcool, l\u2019\u00e9cole a toujours accueilli de nouvelles techniques. Hier, le magn\u00e9tophone, le magn\u00e9toscope, puis la t\u00e9l\u00e9vision, aujourd\u2019hui, l\u2019ordinateur, puis la tablette. En un sens, l’enseignant a toujours \u00e9t\u00e9 un technophile. Mais toute cette technique ne sert \u00e0 rien, ou \u00e0 pas grand-chose, si elle ne s\u2019accompagne d\u2019un changement dans la fa\u00e7on d\u2019enseigner, dans la p\u00e9dagogie.<\/p>\n

Ce seul mot suffit \u00e0 faire prendre la fuite \u00e0 des cohortes d\u2019enseignants. Pourtant, quelles que soient leurs exigences, quelle que soit leur vision de l\u2019\u00e9ducation ou de l\u2019instruction (comme on voudra), aucun ne se refusera \u00e0 reconna\u00eetre qu\u2019il est soucieux de la r\u00e9ussite de ses \u00e9l\u00e8ves, de tous ses \u00e9l\u00e8ves, pas un ne devant \u00eatre rel\u00e9gu\u00e9 au fond de la classe \u00e0 attendre que les heures passent. C\u2019est, de mon point de vue, le grand apport du num\u00e9rique. Ce n\u2019est pas un suppl\u00e9ment d\u2019\u00e2me permettant de se dire que l\u2019\u00e9cole est moderne, que l’\u00e9cole n\u2019est pas un \u00eelot ou un sanctuaire (quelle que soit la m\u00e9taphore que l\u2019on choisisse) sans rapport aucun avec la soci\u00e9t\u00e9 qui l\u2019accueille. C\u2019est un outil, un simple outil, un outil que l\u2019on peut d\u00e9brancher (est-il besoin de le rappeler \u00e0 ceux que le num\u00e9rique horripile), un outil qui doit nous permettre de mieux r\u00e9aliser notre m\u00e9tier ou alors il ne sert \u00e0 rien.<\/p>\n

Il faut se convaincre de cette id\u00e9e : une technique a une influence sur l’enseignement. Ainsi, le passage de la plume d’oie \u00e0 la plume de fer a permis d’enseigner aux enfants l’arithm\u00e9tique plus t\u00f4t, la dext\u00e9rit\u00e9 requise \u00e9tant moindre avec la plume de fer. Quelles peuvent \u00eatre, en adoptant des tablettes et des manuels num\u00e9riques, les transformations p\u00e9dagogiques ? Eh bien, si cela reste encore \u00e0 d\u00e9couvrir, je crois que l\u2019informatique permet de modifier notre p\u00e9dagogie<\/a>, en la diff\u00e9renciant \u00e0 moindres frais (3)<\/a>. C’est, par exemple, le cas de la dict\u00e9e. Traditionnellement, l\u2019enseignant dicte un texte et un seul \u00e0 la classe tout enti\u00e8re, laquelle s\u2019efforce de le suivre au m\u00eame rythme. Mais un manuel num\u00e9rique proposant des dict\u00e9es permet \u00e0 l\u2019\u00e9l\u00e8ve de travailler \u00e0 son rythme, \u00e0 son niveau (il n\u2019est pas oblig\u00e9 de faire la m\u00eame que celle de son voisin, il n\u2019est pas oblig\u00e9 de finir en m\u00eame temps que son voisin), etc.<\/p>\n

En outre, le num\u00e9rique rend poreuse la fronti\u00e8re entre l\u2019\u00e9cole et la maison. Le travail peut \u00eatre accompagn\u00e9. L’\u00e9l\u00e8ve (ou le parent aidant l’\u00e9l\u00e8ve) sont susceptibles de b\u00e9n\u00e9ficier d’une simple aide par mail. Ce peut \u00eatre un v\u00e9ritable travail \u00e0 distance. En effet, le num\u00e9rique permet l\u2019\u00e9criture collaborative. Un \u00e9l\u00e8ve invit\u00e9 \u00e0 r\u00e9diger un texte ne court plus le risque du hors sujet. Il n\u2019a m\u00eame plus \u00e0 se retrouver seul face \u00e0 une page qu\u2019il ne sait comment remplir, car il est possible de cet \u00e9l\u00e8ve corriger au fur et \u00e0 mesure en utilisant un site (4)<\/a> permettant la r\u00e9daction collective d\u2019un texte.<\/p>\n

La visioconf\u00e9rence permet de suivre ou de rattraper (en y assistant \u00aben diff\u00e9r\u00e9\u00bb) un cours. C\u2019est utile pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui se trouve dans l\u2019incapacit\u00e9 de se d\u00e9placer (maladie, conditions climatiques), c\u2019est utile pour l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui veut r\u00e9\u00e9couter le cours. Et on trouvera bien d\u2019autres exemples encore ! Naturellement, ce n’est nullement la panac\u00e9e, la solution miracle, mais on aura au moins palli\u00e9 certains manques, certaines injustices, etc.<\/p>\n

Le manuel num\u00e9rique, le num\u00e9rique tout court d\u2019ailleurs, permet donc d\u2019aider tous les \u00e9l\u00e8ves et peut-\u00eatre m\u00eame de faire que le coll\u00e8ge devienne enfin unique, car il ne l\u2019a jamais \u00e9t\u00e9, n\u2019en d\u00e9plaise \u00e0 ses d\u00e9tracteurs. C\u2019est un r\u00f4le nouveau qui est d\u00e9volu \u00e0 l\u2019enseignant. On pourra penser qu\u2019il n\u2019est pas assez pay\u00e9, et l\u2019on n\u2019aura pas tort. On pourra penser que sa vie personnelle est envahie par sa vie professionnelle, et l\u2019on aura tort. Cela a toujours \u00e9t\u00e9 le cas, lorsque l\u2019on pr\u00e9pare ses cours, lorsque l\u2019on corrige ses copies. Tout au plus, les choses s\u2019accentuent-elles davantage (5)<\/a>, mais ce r\u00f4le gagne en importance.<\/p>\n

En fait, apr\u00e8s avoir mis l\u2019\u00e9l\u00e8ve au centre du dispositif scolaire, l\u2019enseignant doit, \u00e0 son tour, trouver une place centrale, une place qu\u2019internet a fait \u00e9merger.<\/p>\n

Le r\u00f4le de l\u2019enseignant<\/strong><\/p>\n

Nous avons commenc\u00e9 par \u00e9voquer le co\u00fbt ph\u00e9nom\u00e9nal du manuel scolaire en France. C\u2019est un co\u00fbt qui p\u00e8se sur les collectivit\u00e9s, malgr\u00e9 qu\u2019on en ait, un co\u00fbt que l’on peut consid\u00e9rer, bien souvent, comme superf\u00e9tatoire. Ces manuels fort on\u00e9reux, d\u00e9laiss\u00e9s par les uns, port\u00e9s au pinacle par les autres, ne connaissent qu\u2019une utilisation partielle, une utilisation que ne justifie pas un tel co\u00fbt. Je ne crois pas conna\u00eetre un seul enseignant qui l\u2019utilise d\u2019un bout \u00e0 l\u2019autre, \u00e0 l\u2019exclusivit\u00e9 de toute autre ressource. La r\u00e9alit\u00e9 est que, parfois, l\u2019enseignant s\u2019appuie sur tel ou tel manuel, et recompose sa progression p\u00e9dagogique en glanant \u00e7\u00e0 et l\u00e0 diverses ressources. Ces ressources peuvent provenir des manuels qui envahissent nos casiers lors des renouvellements de programmes. Bien souvent ces ressources proviennent d\u2019internet.<\/p>\n

Que constate-t-on ? Que les enseignants b\u00e2tissent des sites internet dans lesquels ils proposent leurs propres ressources, que les enseignants r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 leur pratique sur leur propre blog, \u00e9changent leurs id\u00e9es sur les r\u00e9seaux sociaux (Twitter, Facebook…), dans de nombreux forums ou listes de discussion. Ces enseignants scannent, pr\u00eatent, transmettent, diffusent leurs travaux par ces divers truchements, en cons\u00e9quence de quoi internet regorge de documents qu\u2019au prix d\u2019une adaptation l\u2019enseignant fait siens. C\u2019est une gigantesque salle des professeurs de toutes les mati\u00e8res, de tous les niveaux, de toutes les nationalit\u00e9s (si la langue le permet). Depuis l\u2019av\u00e8nement des r\u00e9seaux sociaux, je n\u2019ai jamais autant c\u00f4toy\u00e9 mes homologues belges, qu\u00e9b\u00e9cois ou marocains.<\/p>\n

D\u2019aucuns, et les \u00e9diteurs en premi\u00e8re ligne, verront ces richesses \u00e0 travers le prisme de leur profession. Ils regretteront, par exemple, que l\u2019auteur et son autorit\u00e9, disparaisse, que l\u2019\u00e9diteur ne soit plus le garant d\u2019une ligne \u00e9ditoriale. On va jusqu\u2019\u00e0 toiser cet afflux num\u00e9rique, et filant la m\u00e9taphore aquatique, le qualifiant d\u2019\u00e9gout.
\nCes consid\u00e9rations font de l\u2019interm\u00e9diaire entre l\u2019\u0153uvre et le lecteur une n\u00e9cessit\u00e9. Or si elle n\u2019a pas toujours exist\u00e9, elle n\u2019est pas m\u00eame seulement n\u00e9cessaire ni souhaitable.<\/p>\n

Elle n\u2019est pas n\u00e9cessaire en ceci qu\u2019un \u00e9diteur n\u2019est le garant de rien du tout. Le march\u00e9 de l\u2019\u00e9dition pr\u00e9sente des dizaines de \u00abchefs-d\u2019\u0153uvre\u00bb \u00e0 lire chaque semaine. On voudrait nous faire croire \u00e0 la sup\u00e9riorit\u00e9 de ce flot sur celui du num\u00e9rique parce qu\u2019il a fait l\u2019objet d\u2019un tri, un tri parfois li\u00e9 \u00e0 des imp\u00e9ratifs mercantiles ? Que dire des vanity press, ces livres vendus \u00e0 compte d\u2019auteur ? des livres \u00e0 grand tirage d’une m\u00e9diocrit\u00e9 absolument inconcevable ? Ont bien \u00e9t\u00e9 \u00e9dit\u00e9s des livres erron\u00e9s, des horreurs de Maurras ou de C\u00e9line ! Et que dire de ces ouvrages dans lesquels on trouve coquilles et erreurs faute d’une seconde correction voire d’une relecture humaine<\/a> !<\/p>\n

Et pour le dire franchement, l\u2019\u00e9diteur n\u2019est le garant d\u2019un savoir que parce que nous lui accordons toute notre confiance. Notre savoir ne repose pas sur la validation de tel ou tel, mais sur la confiance que nous lui accordons. Ainsi nous croyons dur comme fer que la racine carr\u00e9e de 2 est 1,414\u2009213\u2009562\u2009373\u2009095\u2009048\u2009801\u2009688\u2009724\u2009209\u2009698\u2009078\u2009569\u2009671\u2009875\u2009376\u2009948\u2009073\u2009176\u2009679\u2009737\u2009990\u2009732\u2009478\u2009462\u2009107\u2009038\u2009850\u2009387\u2009534\u2009327\u2009641\u2009572\u20097. Pourquoi ? Parce que la communaut\u00e9 scientifique nous l\u2019affirme. Personnellement, c\u2019est une notion que je ne suis pas capable de battre en br\u00e8che. Je m\u2019en remets donc \u00e0 un tiers, que je trouve l’information dans un livre ou sur internet ne change rien.<\/p>\n

Elle n\u2019est pas souhaitable en ceci que l\u2019\u00e9dition ne comprend pas la mutation qui est en train de s\u2019accomplir, et qui, pourtant, s\u2019est d\u00e9j\u00e0 accomplie dans l\u2019industrie musicale. Condamn\u00e9s \u00e0 reproduire ce qui existe d\u00e9j\u00e0 ou \u00e0 dispara\u00eetre, les \u00e9diteurs s\u2019arc-boutent sur des principes battus en br\u00e8che par internet. Les droits d\u2019auteur et autres joyeuset\u00e9s (les DRM, les Time bombs, etc.) font du manuel num\u00e9rique un objet peu pratique, qui ne peut s\u2019\u00e9panouir dans de telles conditions.
\nPire encore ces droits paralysent l\u2019essor, la diffusion, le partage du savoir. Or toute la litt\u00e9rature du Moyen \u00c2ge s\u2019est d\u00e9velopp\u00e9e hors de ce carcan que la R\u00e9volution fran\u00e7aise, soucieuse de prot\u00e9ger les auteurs, a apport\u00e9. Lib\u00e9rant l\u2019auteur du m\u00e9c\u00e9nat, il s\u2019agissait de lui donner les moyens de vivre et donc de penser. Elle ne pouvait pr\u00e9voir qu\u2019elle se ferait confisquer ses plus belles avanc\u00e9es par la rapacit\u00e9 de ces auteurs et de leurs \u00e9diteurs lesquels confisqueraient \u00e0 leur seul profit des \u00e9crivains parfois morts depuis pr\u00e8s de 100 ans (c\u2019est le cas de Guillaume Apollinaire), quand elle ne fait pas pire…<\/p>\n

Que faire de l\u2019\u00e9diteur scolaire ? N\u2019est-il pas moribond ? Il n\u2019est plus imprimeur depuis fort longtemps (d\u00e8s le XIXe si\u00e8cle pour Louis Hachette). Certains des m\u00e9tiers li\u00e9s \u00e0 l\u2019impression ont disparu ou du moins partiellement disparu. C\u2019est le cas de la pr\u00e9presse, non ? Le livre devenant \u00e0 son tour immat\u00e9riel, la PAO touchant le grand public, n\u2019avons-nous pas l\u00e0 les signes d\u2019une mutation in\u00e9luctable ?<\/p>\n

Dans ces conditions, comment ne pas voir qu\u2019il p\u00e8se sur l\u2019enseignant une nouvelle responsabilit\u00e9, celui de d\u00e9terminer si telle ou telle ressource trouv\u00e9e sur internet pr\u00e9sente ou non un int\u00e9r\u00eat, si elle est fiable ou non. Si c\u2019est une responsabilit\u00e9 certaine, elle lui incombe d\u2019autant plus volontiers que du haut de ses cinq ann\u00e9es d\u2019\u00e9tudes (au minimum), l\u2019enseignant a la capacit\u00e9 de trier, de faire la part des choses dans la masse d\u2019informations que d\u00e9verse internet.
\nVoil\u00e0 comment le lecteur devient auteur, comment il fait autorit\u00e9. C\u2019est lui qui dira si telle ou telle ressource lui semble fiable ou pas.<\/p>\n

Ayant autorit\u00e9 sur sa mati\u00e8re, r\u00e9digeant lui-m\u00eame les manuels (en France ce sont, en effet, des enseignants qui font les manuels), ayant aujourd\u2019hui la capacit\u00e9 de s\u2019autopublier, l\u2019enseignant du XXIe si\u00e8cle est un professionnel d\u2019un nouveau genre. Au tout d\u00e9but des ann\u00e9es 1880, dans le contexte des lois Ferry, on reconnaissait aux enseignants cette capacit\u00e9 de choisir leurs propres manuels. Ce n\u2019\u00e9tait plus du ressort du minist\u00e8re. Pourquoi ne pas aller plus loin \u00e0 pr\u00e9sent puisqu\u2019il a les moyens de s\u2019autopublier ? L\u2019arr\u00eat\u00e9 du 12 mai 2010 qui explicite les comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir par les professeurs ne va-t-il pas dans ce sens ? Il s’agit d’\u00abappr\u00e9cier la qualit\u00e9 des documents p\u00e9dagogiques (manuels scolaires num\u00e9riques ou non et livres du professeur associ\u00e9s, ressources documentaires num\u00e9riques ou non, logiciels d\u2019enseignement, etc.)\u00bb.<\/p>\n

Pour finir<\/strong><\/p>\n

Ainsi, le manuel sur papier, cet objet on\u00e9reux et pr\u00e9caire, en bute \u00e0 l\u2019essor d\u2019internet, conna\u00eet une v\u00e9ritable crise. Cette crise, me semble-t-il, redistribuera les r\u00f4les et modifiera notre fa\u00e7on d’enseigner. Plus mobile et plus personnalis\u00e9, renouant avec les aspirations de Freinet tout en conjugant le potentiel des nouvelles technologies.
\nQuant au manuel num\u00e9rique, fort de tous ses avantages en terme de poids, d’interactivit\u00e9 et de richesse en tout genre, il devrait prendre, \u00e0 plus ou moins longue \u00e9ch\u00e9ance place dans les cartables des \u00e9l\u00e8ves, d\u00e8s lors que les camions informatiques (autrement dit les PC de bureau conventionnels) auront \u00e9t\u00e9 abondonn\u00e9s au profit des outils mobiles, smartphones, ordinateurs de poche et tablettes. Souhaitons que cela se fasse rapidement.<\/p>\n

On ne fera cependant pas l’\u00e9conomie d’une v\u00e9ritable r\u00e9flexion sur ce que doit \u00eatre ce manuel. Devra-t-on encore parler de manuel ? N\u2019aurions-nous pas tout \u00e0 gagner \u00e0 envisager la constitution collaborative d\u2019un cahier de travaux dirig\u00e9s ? Cahier produit du travail d\u2019enseignants et de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. A la fois recueil documentaire et t\u00e9moignage des r\u00e9flexions de l\u2019apprenant. Lyonel Kaufmann, reprenant ce billet<\/a>, a esquiss\u00e9 tr\u00e8s r\u00e9cemment quelques pistes<\/a>. <\/p>\n

Une question doit se poser \u00e9galement. Quelle entreprise emportera la mise ? Faut-il d\u2019ailleurs qu\u2019une entreprise emporte cette mise ? Google, Microsoft, Apple ont en tout cas bien compris qu’il y avait l\u00e0 un march\u00e9 (6)<\/a> \u00e0 prendre. Je ne vais pas ergoter sur un tel sujet qui exc\u00e9derait de loin l’objet de cet article, mais, enfin, il faudra bien prendre en compte ceci : l’\u00e9l\u00e9gance, la facilit\u00e9 d’usage, l’ouverture et la fiabilit\u00e9 sont les qualit\u00e9s indispensables requises pour convaincre et les pouvoirs publics et les \u00e9l\u00e8ves (sans oublier leurs parents) et leurs enseignants. Je ne sais vraiment pas qui, de Google, Microsoft ou Apple, poss\u00e8de la totalit\u00e9 de ces qualit\u00e9s, mais j’ai tout de m\u00eame une pr\u00e9f\u00e9rence.<\/p>\n

Notes :<\/strong><\/p>\n

1<\/a> Internet n’a pas tu\u00e9 la t\u00e9l\u00e9vision qui n’a pas tu\u00e9 la radio qui n’a pas tu\u00e9 la presse…<\/p>\n

2<\/a> Sans tomber dans l\u2019asservissement ou l\u2019aveuglement publicitaire, force est de reconna\u00eetre que l\u2019iPad rel\u00e8gue dans les limbes toutes les autres machines \u00e0 commencer part les ultraportables faits de plastiques et dont la fiabilit\u00e9 laisse \u00e0 d\u00e9sirer. Que je sache, l\u2019iPad n\u2019a pas de panne, est solide et son autonomie n\u2019oblige pas les collectivit\u00e9s \u00e0 modifier les salles de cours pour que tous les \u00e9l\u00e8ves puissent se brancher sur le secteur.<\/p>\n

3<\/a> \u00c0 moindres frais parce que, sans l’informatique, diff\u00e9rencier la p\u00e9dagogie peut se r\u00e9v\u00e9ler complexe.<\/p>\n

4<\/a> Etherpad<\/a> ou Piratepad<\/a> par exemple.<\/p>\n

5<\/a> Et encore ! Je pr\u00e9f\u00e8re prendre le temps de r\u00e9pondre \u00e0 un \u00e9l\u00e8ve par mail plut\u00f4t que de d\u00e9couvrir, le lendemain, que tel exercice n’a pas \u00e9t\u00e9 fait, qu’il n’a pas \u00e9t\u00e9 compris.<\/p>\n

6<\/a> On peut regretter que l’\u00e9cole soit un march\u00e9, mais c’est le cas. C’est d’ailleurs l’\u00e9dition scolaire qui, voulant \u00e9largir ce march\u00e9, l’a compris fort t\u00f4t en cr\u00e9ant le cahier de vacances. En effet, en 1933, paraissait Loulou et Babette<\/i>.<\/p>\n

Quelques saines lectures :<\/strong><\/p>\n