{"id":1733,"date":"2012-06-30T11:07:26","date_gmt":"2012-06-30T10:07:26","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/?p=1733"},"modified":"2016-06-24T12:46:49","modified_gmt":"2016-06-24T11:46:49","slug":"de-1986-a-2012-histoire-dun-sujet-de-brevet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/de-1986-a-2012-histoire-dun-sujet-de-brevet\/","title":{"rendered":"De 1986 \u00e0 2016, histoire d’un sujet de brevet"},"content":{"rendered":"

Article mis \u00e0 jour le 24.06.16<\/p>\n

Nombre d\u2019enseignants ont trouv\u00e9 le sujet de l\u2019\u00e9preuve de fran\u00e7ais (2012)<\/a> du brevet des coll\u00e8ges excessivement facile. Sans aller jusqu\u2019\u00e0 hurler avec les loups de Sauver les lettres<\/a>, on peut s\u2019\u00e9tonner qu\u2019un questionnaire portant sur un conte ne contienne quasiment aucune question de grammaire. \u00c0 lire le sujet de l\u2019\u00e9preuve, on en vient m\u00eame \u00e0 se dire que ce sujet pourrait \u00eatre donn\u00e9 \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de sixi\u00e8me.<\/p>\n

En effet, il pourrait\u00a0–\u00a0exception faite de la question portant sur l\u2019indirect libre\u00a0–\u00a0\u00eatre trait\u00e9 sans r\u00e9elle difficult\u00e9 par les plus jeunes coll\u00e9giens. Est-ce \u00e0 dire que le sujet de troisi\u00e8me n\u2019\u00e9tait qu\u2019un sujet de sixi\u00e8me\u00a0? Que le niveau du brevet – qui est celui du coll\u00e8ge, non celui de troisi\u00e8me – est celui du plus petit niveau ? Que le niveau est de plus en plus bas\u00a0? Que c\u2019est la faute du socle\u00a0? Et je ne sais quoi d\u2019autre ?<\/p>\n

Pour r\u00e9pondre, ou plus pr\u00e9cis\u00e9ment, pour tenter d\u2019apporter sinon un d\u00e9but de r\u00e9ponse du moins un embryon de r\u00e9flexion, j\u2019ai d\u00fb faire un peu d\u2019arch\u00e9ologie scolaire. Sans remonter jusqu\u2019\u00e0 la protohistoire du brevet<\/a>, rappelons que, de 1978 \u00e0 1985, ce dipl\u00f4me s\u2019obtient par le contr\u00f4le continu. Ce n\u2019est qu\u2019en 1986 que les coll\u00e9giens – dont je fus – pass\u00e8rent \u00e0 nouveau cette \u00e9preuve. \u00c0 quoi pouvait bien alors ressembler cette \u00e9preuve ? \u00c9tait-elle plus difficile que celle \u00e0 laquelle nos coll\u00e9giens ont droit aujourd\u2019hui ? Pour y r\u00e9pondre, pas la peine de chercher sur le web, on ne trouve pas grand-chose. J\u2019ai cherch\u00e9, mais vainement. Peut-\u00eatre qu\u2019un autre que moi saura mieux s\u2019y prendre, mais je n\u2019ai pas trouv\u00e9. Je me suis alors souvenu que mon p\u00e8re qui \u00e9tait chef d\u2019\u00e9tablissement dans le coll\u00e8ge o\u00f9 j\u2019ai pass\u00e9 le brevet avait gard\u00e9 les sujets de fran\u00e7ais (et aussi d\u2019histoire et de maths pour ceux que cela int\u00e9resse). Par chance, j\u2019avais gard\u00e9 le sujet, que je vous laisse d\u00e9couvrir.<\/p>\n

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La diff\u00e9rence saute aux yeux. C\u2019est bien simple, le sujet de l\u2019ann\u00e9e 2012 est l\u2019exact contraire du sujet de 1986. Autant le premier \u00e9vacue la grammaire (et ce sera syst\u00e9matiquement le cas pour tous les sujets qui suivront), autant le second lui accord une place sym\u00e9triquement proportionnelle au nombre de questions de compr\u00e9hension. L\u2019important n\u2019est alors pas tant de montrer sa compr\u00e9hension du texte que de faire la preuve de ses capacit\u00e9s grammaticales. Les exigences sont nombreuses : conjugaison du futur, du pass\u00e9 simple (avec un trait d\u2019union !), du pass\u00e9 compos\u00e9, du conditionnel pr\u00e9sent. Le bin\u00f4me nature et fonction est \u00e9videmment de la partie . Et, enfin, des questions sur les propositions subordonn\u00e9es que je n\u2019oserais pas donner au meilleur de mes \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Que faut-il conclure\u00a0? Que le niveau d\u2019exigence a baiss\u00e9\u00a0? Que le niveau des \u00e9l\u00e8ves a cons\u00e9quemment baiss\u00e9\u00a0? La r\u00e9ponse pourrait para\u00eetre \u00e9vidente au professeur de fran\u00e7ais que je suis. Il n\u2019est que de voir ce qu\u2019on demandait aux \u00e9l\u00e8ves et ce qu\u2019on leur demande aujourd\u2019hui. La diff\u00e9rence est telle qu\u2019il n\u2019y a pas l\u2019ombre d\u2019une h\u00e9sitation. Vraiment\u00a0? Ce serait faire peu de cas d\u2019un d\u00e9tail. Mon p\u00e8re avait gard\u00e9 les sujets. Il avait aussi gard\u00e9 une photocopie de ma copie. R\u00e9trospectivement, cela fait un peu mal. Ce n\u2019est pas mauvais, ce n\u2019est pas bon.<\/p>\n

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Si je m\u2019en sors relativement honorablement en dict\u00e9e, je d\u00e9couvre (ou red\u00e9couvre, on oublie ce genre de choses) que je n\u2019\u00e9tais pas une fl\u00e8che en grammaire. Je ne vous montrerai pas les horreurs que j\u2019ai pondues sur les propositions subordonn\u00e9es, mais voici un exemple de mes capacit\u00e9s en conjugaison ou \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 des questions englobant nature et fonction.<\/p>\n

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Voudrait-on remettre un tel sujet au go\u00fbt du jour ? Alors il faudrait rappeler que seulement 50 % des \u00e9l\u00e8ves ont obtenu leur brevet cette ann\u00e9e-l\u00e0<\/a>. Probablement, la notation n’\u00e9tait pas la m\u00eame. En lisant le bar\u00e8me, je prends conscience que la dict\u00e9e en 1986 comptait pour 15 points. Aujourd’hui, c’est 6 points, auxquels il faut certes ajouter les 4 points de l’exercice de r\u00e9\u00e9criture. Mais ce sont 15 points sur 80, alors que l’\u00e9preuve de fran\u00e7ais actuelle (voir le sujet de l’ann\u00e9e 2016<\/a>) compte pour 40 points…<\/p>\n

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Je vous laisse conclure. Le sujet de l’ann\u00e9e 2012 \u00e9tait, en effet, tr\u00e8s facile (et certaines questions pos\u00e9es en 2014<\/a> et en 2015<\/a> \u00e9taient ridiculement faciles). Pour autant, nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves auront achopp\u00e9 sur tel ou tel point. Finalement, si l’on consid\u00e8re le sujet de 2012<\/a>, un texte de Michel Tournier, c\u2019est encore un peu \u00e9litiste pour beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves (qu\u2019est-ce qu\u2019un calife ? C\u2019est vraiment un conte ? Quelle est cette histoire de cuisinier et de comm\u00e9moration ?).<\/p>\n

La question n\u2019est-elle pas de savoir ce que l\u2019on veut \u00ab\u00a0retirer\u00a0\u00bb de ce coll\u00e8ge. D\u00e9sire-t-on qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve sache manier les propositions subordonn\u00e9es cons\u00e9cutives ou sache \u00e9crire correctement et comprendre ce qu\u2019il lit ? Malgr\u00e9 tout mon amour de la litt\u00e9rature, tout mon int\u00e9r\u00eat pour la grammaire, toute l\u2019exigence dont je peux faire preuve \u00e0 longueur de temps, je ne peux que pencher pour la deuxi\u00e8me solution. Et le sujet de 2014<\/a> (et dont j’avais propos\u00e9 une correction<\/a>), qui invitait les candidats \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir sur la prose po\u00e9tique de Saint-Exup\u00e9ry, a montr\u00e9 que des comp\u00e9tences importantes de lecteur \u00e9taient requises. Reste que bien souvent les consignes de correction nous invitent \u00e0 la cl\u00e9mence, ce qui se con\u00e7oit, mais une cl\u00e9mence qui a clairement pour objectif de distribuer des points all\u00e8grement\u00a0:\u00a0\u00ab\u00a0l’\u00e9l\u00e8ve a le droit de dire qu’il n’a pas compris\u00a0\u00bb, nous a-t-on dit l’an dernier.<\/p>\n

P.-S.<\/strong><\/p>\n

Suite \u00e0 de nombreuses demandes, j’ajoute les sujets d’histoire et de maths.<\/p>\n

Histoire g\u00e9ographie<\/strong><\/p>\n

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Math\u00e9matiques<\/strong><\/p>\n

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