{"id":1513,"date":"2012-03-28T07:12:51","date_gmt":"2012-03-28T06:12:51","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/?p=1513"},"modified":"2013-04-13T13:07:20","modified_gmt":"2013-04-13T12:07:20","slug":"si-les-lyceens-nont-pas-la-maturite-pour-etre-eduquer-au-numerique-les-collegiens-lont","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/le_blog\/si-les-lyceens-nont-pas-la-maturite-pour-etre-eduquer-au-numerique-les-collegiens-lont\/","title":{"rendered":"Si les lyc\u00e9ens n’ont pas la maturit\u00e9 pour \u00eatre \u00e9duqu\u00e9s au num\u00e9rique, les coll\u00e9giens l’ont"},"content":{"rendered":"
\n\"Exercice<\/a>La page d’exercices en sixi\u00e8me<\/a> est devenue, cette ann\u00e9e, l’une des pages les plus consult\u00e9es. Elle compte d\u00e9sormais pr\u00e8s de 150 exercices en tout genre, dont l’essentiel est constitu\u00e9 d’exercices de grammaire, d’orthographe et de conjugaison. Ceux-ci visent \u00e0 permettre aux \u00e9l\u00e8ves de ma\u00eetriser le programme de l’ann\u00e9e, mais aussi de combler les lacunes qui seraient les leurs. C’est pourquoi je m’efforce de cr\u00e9er des exercices d\u00e8s que je constate une difficult\u00e9 (Quand faut-il mettre un ou deux \u00abs\u00bb<\/a> ? Quand faut-il mettre une c\u00e9dille<\/a> ?, etc.). L’avantage de ces exercices principalement cr\u00e9\u00e9s avec Hot Potatoes<\/a> est de permettre de diff\u00e9rencier la p\u00e9dagogie en donnant des exercices ciblant telle ou telle difficult\u00e9. De cette fa\u00e7on, un \u00e9l\u00e8ve qui n\u2019aurait pas une de ces difficult\u00e9s peut continuer \u00e0 travailler sur le programme sans avoir \u00e0 souffrir les r\u00e9visions superf\u00e9tatoires.<\/p>\n

Mais compte tenu d’un certain nombre d’obstacles li\u00e9s pour la plupart aux travaux de r\u00e9novation du coll\u00e8ge, je n’ai pas pu pendant longtemps utiliser mon propre site avec mes \u00e9l\u00e8ves. \u00c0 pr\u00e9sent que les choses sont \u00e0 peu pr\u00e8s rentr\u00e9es dans l’ordre, je peux enfin utiliser Ralentir travaux avec ceux pour lesquels il a \u00e9t\u00e9, \u00e0 l’origine, cr\u00e9\u00e9. Or je me suis aper\u00e7u de quelques petites choses qu’il est absolument n\u00e9cessaire de savoir si vous d\u00e9sirez, en tant qu’enseignant ou en tant que parent, utiliser cette page d’exercices.<\/p>\n

L’\u00e9l\u00e8ve face \u00e0 l’ordinateur<\/strong><\/p>\n

La toute premi\u00e8re chose que j’ai observ\u00e9e est qu’on ne peut pas laisser un \u00e9l\u00e8ve seul face \u00e0 son exercice, particuli\u00e8rement s’il s’agit d’un exercice \u00abbinaire\u00bb qui appelle une r\u00e9ponse ou une autre. C’est typiquement le cas des exercices consacr\u00e9s aux homophones, \u00abon\u00bb ou \u00abont\u00bb<\/a> par exemple. Un \u00e9l\u00e8ve, peu soucieux de comprendre ce qu’il fait, compl\u00e9tera par \u00abon\u00bb ou \u00abont\u00bb plus ou moins au hasard, appuiera sur V\u00e9rifier (l’exercice met alors en gras les bonnes r\u00e9ponses, laisse les fausses). \u00c0 la suite de quoi, l’\u00e9l\u00e8ve corrigera par son contraire ce qui est faux, aura donc cette fois-ci tout bon, et passera \u00e0 l’exercice suivant sans avoir rien compris pour autant. Dans ces conditions, l’exercice ne sert \u00e0 rien.<\/p>\n

\"Exercice<\/a><\/p>\n

Pour \u00eatre certain que l’exercice a servi \u00e0 quelque chose, il faut demander \u00e0 l’\u00e9l\u00e8ve de restituer la r\u00e8gle lorsqu’il a fini. S’il n’y parvient pas, on peut le renvoyer \u00e0 la lecture de la le\u00e7on et refaire l’exercice avec lui (ou faire d\u2019autres exercices). Dans tous les cas, il faut exiger de l’\u00e9l\u00e8ve qu’il fasse son exercice dans un onglet. Il pourra passer \u00e0 autre chose si vous n’avez pas la possibilit\u00e9 de faire le point avec lui imm\u00e9diatement, et quand vous serez disponible, vous pourrez v\u00e9rifier le taux de r\u00e9ussite \u00e0 l’exercice et interroger l’\u00e9l\u00e8ve afin de v\u00e9rifier ce qu’il a compris.
\nL’utilisation des onglets dans Firefox ou Chrome est fort pratique en ceci qu’elle \u00e9vite de cliquer sur les fl\u00e8ches pour revenir en arri\u00e8re ou pour aller en avant. Utiliser ces fl\u00e8ches est toujours une perte de temps, surtout si le r\u00e9seau est lent. Il faut attendre que la page se recharge, on retourne en arri\u00e8re, va en avant, etc. Je conseille donc \u00e0 mes \u00e9l\u00e8ves d’ouvrir la page des exercices dans un onglet, de lancer un exercice dans un autre et enfin d’en ouvrir un troisi\u00e8me pour y faire des recherches dans Google ou un dictionnaire comme le Larousse<\/a> ou Reverso<\/a>.
\n<\/p>\n

\"Un<\/a><\/p>\n

\nPuisque les \u00e9l\u00e8ves travaillent avec un ordinateur, la tentation est grande de leur rappeler que le clavier ne sert pas qu’\u00e0 taper du texte, mais qu’on peut effectuer toutes sortes d’actions qui augmenteront l’efficacit\u00e9 du travail. On peut \u00e9voquer l’in\u00e9vitable ctrl + a pour s\u00e9lectionner du texte, les fameux ctrl + c et ctrl + v pour copier et coller. Si tr\u00e8s peu d\u2019\u00e9l\u00e8ves utilisent ces raccourcis, aucun ne pense jamais \u00e0 taper ctrl + f pour effectuer une recherche sur une page qui contient des centaines de lignes lorsque l’on cherche un mot pr\u00e9cis (l\u2019essayer, c\u2019est l\u2019adopter). Fort heureusement, certains ont constat\u00e9 qu’en utilisant la touche Backspace<\/a>, on passait d’une zone de saisie \u00e0 l’autre sans avoir pour autant \u00e0 l\u00e2cher le clavier pour la souris. \u00c7a soulage \u00e9norm\u00e9ment notamment lorsque l\u2019on fait des exercices \u00e0 trous.<\/p>\n

Quoi qu’il en soit, dans le cas o\u00f9 un \u00e9l\u00e8ve \u00e9tait confront\u00e9 \u00e0 une difficult\u00e9, je lui demande toujours de noter la le\u00e7on ou, si celle-ci est trop longue, de l’imprimer. \u00c0 la fin (c’est-\u00e0-dire au bout de quelques s\u00e9ances), on proc\u00e8de \u00e0 une \u00e9valuation, not\u00e9e ou non. En ce cas, l’exercice aura permis de prendre conscience d’une lacune, d’y rem\u00e9dier facilement, et m\u00eame d’obtenir de meilleurs r\u00e9sultats lors de l’\u00e9valuation, une \u00e9valuation qui cible les difficult\u00e9s de l’\u00e9l\u00e8ve, lequel (on l\u2019a vu) n’a pas les m\u00eames que celle de son voisin.<\/p>\n

La tentation d’\u00e9vacuer la difficult\u00e9<\/strong><\/p>\n

J’ai remarqu\u00e9 un autre probl\u00e8me : une tendance \u00e0 zapper, \u00e0 passer d’un exercice \u00e0 un autre, sans trop se pr\u00e9occuper de coh\u00e9rence, allant, par exemple, d’un exercice de conjugaison sur le pr\u00e9sent de l’indicatif<\/a> \u00e0 des mots crois\u00e9s sur les dieux romains<\/a>. En d\u00e9but de s\u00e9ance, je pr\u00e9cise donc l’objectif \u00e0 atteindre. Ainsi on travaillera sur les homophones grammaticaux ou sur le pr\u00e9sent, et sur rien d’autre tant que l’ensemble des exercices donn\u00e9s n’auront pas \u00e9t\u00e9 faits et compris (le taux de r\u00e9ussite doit donc \u00eatre, selon l’exercice, sup\u00e9rieur \u00e0 85%).<\/p>\n

Au d\u00e9but, je laissais les \u00e9l\u00e8ves butiner au gr\u00e9 de leur fantaisie (que je croyais \u00eatre l’expression de leurs besoins) dans la s\u00e9rie d’exercices. J’ai vu alors des \u00e9l\u00e8ves travailler avec plus ou moins d’efficacit\u00e9, mais j’ai observ\u00e9 chez eux un go\u00fbt prononc\u00e9 pour certains types d’exercices. Quels que soient les objectifs fix\u00e9s par ces exercices (vocabulaire, connaissances, orthographe, litt\u00e9rature…), ils sont toujours choisis par les \u00e9l\u00e8ves en fonction de leur aspect non scolaire ou, disons, moins scolaire. Ainsi, les pendus<\/a>, les quiz (surtout en images comme celui sur les M\u00e9tamorphoses<\/a>, sur les contes<\/a> ou la guerre de Troie<\/a>), les mots crois\u00e9s<\/a> ou les charades<\/a> ont la pr\u00e9f\u00e9rence des \u00e9l\u00e8ves. Ces derni\u00e8res ont d’ailleurs connu un certain succ\u00e8s. Elles ont \u00e9videmment un c\u00f4t\u00e9 ludique, elles permettent de travailler le vocabulaire et surtout l’orthographe sans qu’il n’y paraisse ou plus pr\u00e9cis\u00e9ment les \u00e9l\u00e8ves ont besoin de l’orthographe pour r\u00e9ussir l’exercice. De ce point de vue, ils ont v\u00e9ritablement besoin d’un dictionnaire (ouvert dans un onglet, consultable \u00e0 l’envi, sans qu’il soit n\u00e9cessaire de revenir sans cesse \u00e0 la page pr\u00e9c\u00e9dente). Je me suis rendu compte que les \u00e9l\u00e8ves avaient tr\u00e8s envie d’en r\u00e9diger \u00e0 leur tour, et que la cr\u00e9ation de ce type d’exercices avec Hot Potatoes \u00e9tait encore plus formatrice, obligeant les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 beaucoup de rigueur dans la r\u00e9daction des charades, des d\u00e9finitions, dans l’utilisation de l’orthographe, de la ponctuation, etc. Dans le cas contraire, les charades sont infaisables.<\/p>\n

Il y aurait beaucoup d’autres exercices \u00e0 concevoir que le temps ou des connaissances insuffisantes en JavaScript ne me permettent pas de r\u00e9aliser. J’aimerais faire davantage de dict\u00e9es<\/a>, mais cela prend beaucoup de temps d’enregistrer les textes. Par ailleurs, le r\u00e9seau \u00e9tant chez nous excessivement lent, l’exercice devient rapidement infaisable.<\/p>\n

En guise de conclusion<\/strong><\/p>\n

De tout cela, je retiens que l’usage de l’informatique au coll\u00e8ge n’est pas qu’un petit suppl\u00e9ment d’\u00e2me dans un enseignement somme toute relativement conventionnel. Je me souviens avoir lu sur Twitter que les exerciseurs \u00e9taient le degr\u00e9 z\u00e9ro de l’informatique. Sur le moment, j’accr\u00e9ditais cette formule d’une certaine pertinence. Avec le temps, je pense que les exercices r\u00e9alis\u00e9s de cette fa\u00e7on sont un moyen de diff\u00e9rencier la p\u00e9dagogie. En effet, un \u00e9l\u00e8ve proc\u00e8de \u00e0 son rythme et, s’il le d\u00e9sire ou le peut, on peut lui proposer de r\u00e9aliser le programme de l’ann\u00e9e, d\u2019aller plus loin, de revenir en arri\u00e8re sans que cela ne g\u00eane qui que ce soit qui voudrait aller plus vite ou plus lentement. Les parents peuvent m\u00eame reprendre les exercices avec l’enfant s’ils ont internet \u00e0 la maison (ce qui est devenu g\u00e9n\u00e9ralement le cas). Et l’on ne risque pas d’oublier le manuel ! Au reste, en d\u00e9pit de ce que pr\u00e9tend le pourrisseur du web<\/a>, je suis persuad\u00e9 que les \u00e9l\u00e8ves ont la maturit\u00e9 n\u00e9cessaire pour \u00eatre \u00e9duqu\u00e9s au num\u00e9rique… pour peu que l’enseignant le d\u00e9sire et soit tr\u00e8s pr\u00e9sent.<\/p>\n

Dernier point. Pour ceux qui n’ont pas de difficult\u00e9s particuli\u00e8res (et pour lesquels les r\u00e9visions susmentionn\u00e9es sont donc inutiles), on peut tr\u00e8s bien les faire travailler sur des t\u00e2ches plus complexes (des expos\u00e9s, des r\u00e9dactions…). Quelques \u00e9l\u00e8ves ont m\u00eame accept\u00e9 de jouer les tuteurs, et d’expliquer \u00e0 qui le voulait les r\u00e8gles sur lesquels d’aucuns achoppaient. C\u2019est alors l\u2019occasion pour eux de formuler les choses avec clart\u00e9, concision et rapidit\u00e9, car ils sont tr\u00e8s sollicit\u00e9s.\n<\/p><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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