Outils de recherche<\/code> puis choisir Droits d'usage<\/code> et enfin R\u00e9utilisation autoris\u00e9e<\/code> (au moins). ![\"Comment](\"http:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/Image-23-09-2016-19-17.png\")
Comment chercher une image dans Google<\/figcaption><\/figure><\/p>\nIl restera alors \u00e0 t\u00e9l\u00e9charger l’image sur l’ordinateur, la ranger quelque part o\u00f9 on la retrouvera, lui donner \u00e9ventuellement un titre explicite et noter sa provenance (et donc l’URL du site o\u00f9 on l’a trouv\u00e9).<\/p>\n
Il restera alors \u00e0 t\u00e9l\u00e9verser cette image sur Wikimedia Commons<\/a>.<\/p>\nAvec Wikim\u00e9dia<\/h3>\n
Le plus simple d’ailleurs est de directement rechercher ses images sur Wikimedia<\/a>. Elles y sont d\u00e9j\u00e0. On sait qu’on peut, a priori, les r\u00e9utiliser et il n’y a plus qu’\u00e0 r\u00e9cup\u00e9rer leur nom pour les ins\u00e9rer dans le corps de votre article.<\/p>\nSi toutefois, l’image que vous vouliez n’y est pas et que vous l’avez trouv\u00e9e ailleurs, que vous en avez les droits ou que vous l’avez prise vous-m\u00eame et que vous acceptez son partage, alors vous pouvez l’envoyer sur Wikimedia<\/a>. Cependant, pour cela, il vous faudra cr\u00e9er un compte. Alors vous pourrez envoyer votre image<\/a>. La chose \u00e9tant tr\u00e8s p\u00e9dagogique, on vous donne m\u00eame quelques conseils. ![](\"http:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/Image-23-09-2016-19-33.jpeg\")
<\/p>\nOu encore<\/h2>\n
Il existe une quantit\u00e9 croissante de sites proposant des images libres de droits<\/em>. En voici quelques-uns.<\/p>\n\n- Flick The commons<\/a><\/li>\n
- British library (Flickr)<\/a><\/li>\n
- Biblioth\u00e8que de New York<\/a><\/li>\n
- Banques d’images BNF<\/a><\/li>\n
- Des images m\u00e9dicales libres de droits<\/a><\/li>\n
- Digital bodleian<\/a><\/li>\n
- Images en 3D<\/a><\/li>\n
- Google Art Project<\/a><\/li>\n
- Edulibre<\/a><\/li>\n
- Banques d\u2019images \u00ab\u00a0libres de droits\u00a0\u00bb en ligne<\/a><\/li>\n
- Toutes les photos libres de droit<\/a><\/li>\n<\/ul>\n
\u00c9crire et publier sur Vikidia<\/h2>\n
Vous avez donc fait l’essentiel de votre travail. L’article est \u00e9crit, les images trouv\u00e9es et envoy\u00e9es sur Wikimedia. Il vous reste \u00e0 vous rendre sur Vikidia. Vous pouvez contribuer tel quel, sans vous identifier. Un message vous pr\u00e9viendra que votre adresse IP est enregistr\u00e9e. Je vous recommande cependant fortement d’inviter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 cr\u00e9er un compte<\/strong> avec l’autorisation de leurs parents. Ils n’ont d’ailleurs pas besoin d’avoir une adresse mail. Un pseudo et un mot de passe suffisent.<\/p>\nCependant, dans le cas fort probable o\u00f9 vos \u00e9l\u00e8ves perdent leur mot de passe, l’adresse mail est plut\u00f4t pratique pour r\u00e9initialiser le mot de passe oubli\u00e9. Et puis appartenir \u00e0 une communaut\u00e9<\/strong> est quand m\u00eame une chose infiniment appr\u00e9ciable. Que je sache, et sans pour autant sortir les violons (si sortons-les ???? ), c’est la premi\u00e8re fois dans l’histoire de l’humanit\u00e9 qu’on invite des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 participer \u00e0 un projet aussi ambitieux, \u00e0 contribuer au d\u00e9veloppement d’une encyclop\u00e9die libre et gratuite. D’une certaine fa\u00e7on, les h\u00e9ritiers du XVIIIe si\u00e8cle sont l\u00e0 et ils ont juste besoin d’un peu de notre aide. Pour vous en convaincre, dites-vous bien que tous nos \u00e9l\u00e8ves ont une passion qui ne demande qu’\u00e0 s’exprimer et que dans tel ou tel domaine (qui ne trouve souvent pas place dans le domaine scolaire) ils en savent bien plus qu’on ne pense. Ils auront alors la fiert\u00e9 de se voir cr\u00e9diter de l’\u00e9criture de tel ou tel article. Ils deviennent auteur, une notion qui ne dispara\u00eet pas quoi qu’on en dise.<\/p>\nEnfin, avoir un identifiant, faire partie de cette communaut\u00e9, c’est aussi recevoir de l’aide d’autres utilisateurs<\/strong>. Je me souviens d’un groupe d’\u00e9l\u00e8ves qui venaient juste de finir d’\u00e9crire leur article. Ils le mettent en ligne. Il ne leur reste plus qu’\u00e0 mettre le texte en forme en utilisant un peu de wikicode. La sonnerie retentit. Ils enregistrent leur travail et partent. Quelques heures apr\u00e8s, un utilisateur de Vikip\u00e9dia \u00e9tait pass\u00e9 par l\u00e0 et avait achev\u00e9 le travail.<\/p>\n\u00c9valuer le travail<\/h2>\n
\u00c9crire un article pour une encyclop\u00e9die est incontestablement un travail collectif.<\/p>\n
Les \u00e9l\u00e8ves travaillent par groupe et pour peu qu’ils disposent chacun d’une machine, ils peuvent s’organiser pour se r\u00e9partir les t\u00e2ches. Chacun doit effectuer une partie d’un tout. Ce point est extr\u00eamement important. Je vois souvent des \u00e9l\u00e8ves qui peinent \u00e0 travailler ensemble. Dans un groupe, je vois un \u00e9l\u00e8ve qui monopolise la parole et impose toutes ses id\u00e9es. Dans un autre, un \u00e9l\u00e8ve s’efface paresseusement ou docilement. Un autre enrage d’\u00eatre toujours contredit mais n’accepte aucune proposition. Dans un autre, c’est la franche rigolade et rien n’est \u00e9crit. Il y a l\u00e0 la n\u00e9cessit\u00e9 d’une \u00e9ducation au travail collectif qui fait parfois appara\u00eetre bien des choses.<\/p>\n
De plus, en travaillant en ligne, la dimension sociale de ce travail s’\u00e9largit puisque l’\u00e9l\u00e8ve va \u00eatre aid\u00e9 voire confront\u00e9 \u00e0 d’autres utilisateurs de l’encyclop\u00e9die. Ceux-ci d’ailleurs peuvent devenir un puissant auxiliaire de l’enseignant<\/strong> puisqu’ils peuvent inviter les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 respecter certaines r\u00e8gles. Et comme l’\u00e9crit Alexandre Hocquet<\/a>\u00a0:<\/p>\n\nPlonger dans Wikip\u00e9dia permet de se mettre \u00e0 l\u2019\u00e9preuve d\u2019une communaut\u00e9 de pairs plut\u00f4t que d\u2019une voix magistrale.<\/p>\n<\/blockquote>\n
Ainsi, j’ai eu un groupe d’\u00e9l\u00e8ves qui s’\u00e9taient livr\u00e9s \u00e0 un peu de vandalisme malgr\u00e9 eux. Ils avaient supprim\u00e9 un article qu’ils ne trouvaient pas assez bon \u00e0 leur go\u00fbt et l’avaient remplac\u00e9 par le leur… ???? Un mod\u00e9rateur (toutefois un peu avare d’explications) supprimait syst\u00e9matiquement l’article que mes \u00e9l\u00e8ves (ne comprenant pas ce qu’il se passait) remettaient syst\u00e9matiquement en ligne…<\/p>\n
Mais plus vraisemblablement, le travail des \u00e9l\u00e8ves sera compl\u00e9t\u00e9, enrichi, corrig\u00e9, am\u00e9lior\u00e9 par d’autres utilisateurs. Ils ne travaillent donc pas seuls. Dans ces conditions, comment \u00e9valuer un travail parfois si peu personnel\u00a0? Pour ma part, j’ai eu recours \u00e0 l’historique<\/strong>. ![\"Historique](\"http:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/Image-23-09-2016-19-53.jpeg\")
Historique d'un article<\/figcaption><\/figure> Je peux ainsi comparer les diff\u00e9rents \u00e9tats du texte, comparer telle ou telle version selon des dates diff\u00e9rentes et m’assurer de l’identit\u00e9 de l’auteur de telle ou telle ligne.<\/p>\nMettant des notes (c’est mon c\u00f4t\u00e9 affreusement r\u00e9ac), j’ai adopt\u00e9 le bar\u00e8me suivant\u00a0:<\/p>\n
\n- \n
Un, deux ou trois articles ont \u00e9t\u00e9 \u00e9crits\u00a0:\u00a03 points (1 point par article)<\/p>\n<\/li>\n
- \n
Le ou les articles contiennent des informations riches et vari\u00e9es\u00a0:\u00a03 points<\/p>\n<\/li>\n
- \n
La source des informations est correctement donn\u00e9e et indiqu\u00e9e\u00a0:\u00a01 point<\/p>\n<\/li>\n
- \n
Le texte est construit. Il y a donc des parties\u00a0:\u00a02 points<\/p>\n<\/li>\n
- \n
L’orthographe est correcte\u00a0:\u00a03 points<\/p>\n<\/li>\n
- \n
La ponctuation et la typographie sont correctes\u00a0:\u00a02 points<\/p>\n<\/li>\n
- \n
La syntaxe wiki est ma\u00eetris\u00e9e\u00a0:\u00a02 points<\/p>\n<\/li>\n
- \n
Le travail a \u00e9t\u00e9 s\u00e9rieux (il n’y a pas eu besoin d’inviter l’\u00e9l\u00e8ve \u00e0 se mettre au travail)\u00a0:\u00a02 points<\/p>\n<\/li>\n
- \n
L’\u00e9l\u00e8ve s’est investi dans un travail collaboratif (y compris avec d’autres membres de Vikidia)\u00a0:\u00a01 point<\/p>\n<\/li>\n
- \n
L’\u00e9l\u00e8ve a aid\u00e9 d’autres \u00e9l\u00e8ves \u00e0 corriger leur article\u00a0:\u00a01 point<\/p>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Mais on peut tout \u00e0 fait \u00e9valuer par comp\u00e9tences<\/a>. Voici quelques \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9flexion\u00a0:<\/p>\nDomaine 1 : les langages pour penser et communiquer<\/h3>\n\n- L’\u00e9l\u00e8ve parle, communique, argumente \u00e0 l’oral de fa\u00e7on claire et organis\u00e9e […] il \u00e9coute et prend en compte ses interlocuteurs.<\/li>\n
- L’\u00e9l\u00e8ve s’exprime \u00e0 l’\u00e9crit pour raconter, d\u00e9crire, expliquer ou argumenter de fa\u00e7on claire et organis\u00e9e. Lorsque c’est n\u00e9cessaire, il reprend ses \u00e9crits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et pr\u00e9ciser ses intentions et sa pens\u00e9e.<\/li>\n
- Il utilise \u00e0 bon escient les principales r\u00e8gles grammaticales et orthographiques. Il emploie \u00e0 l’\u00e9crit comme \u00e0 l’oral un vocabulaire juste et pr\u00e9cis.<\/li>\n
- Il sait que des langages informatiques sont utilis\u00e9s pour programmer des outils num\u00e9riques et r\u00e9aliser des traitements automatiques de donn\u00e9es.<\/li>\n<\/ul>\n
Domaine 2 : les m\u00e9thodes et outils pour apprendre<\/h3>\n\n- Pour acqu\u00e9rir des connaissances et des comp\u00e9tences, il met en \u0153uvre les capacit\u00e9s essentielles que sont l’attention, la m\u00e9morisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l’aptitude \u00e0 l’\u00e9change et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l’effort.<\/li>\n
- L’\u00e9l\u00e8ve travaille en \u00e9quipe, partage des t\u00e2ches, s’engage dans un dialogue constructif, accepte la contradiction tout en d\u00e9fendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, n\u00e9gocie et recherche un consensus. Il apprend \u00e0 g\u00e9rer un projet, qu’il soit individuel ou collectif. Il en planifie les t\u00e2ches, en fixe les \u00e9tapes et \u00e9value l’atteinte des objectifs. L’\u00e9l\u00e8ve sait que la classe, l’\u00e9cole, l’\u00e9tablissement sont des lieux de collaboration, d’entraide et de mutualisation des savoirs. Il aide celui qui ne sait pas comme il apprend des autres. L’utilisation des outils num\u00e9riques contribue \u00e0 ces modalit\u00e9s d’organisation, d’\u00e9change et de collaboration.<\/li>\n
- Il sait utiliser de fa\u00e7on r\u00e9fl\u00e9chie des outils de recherche, notamment sur Internet. Il apprend \u00e0 confronter diff\u00e9rentes sources et \u00e0 \u00e9valuer la validit\u00e9 des contenus. Il sait traiter les informations collect\u00e9es, les organiser, les m\u00e9moriser sous des formats appropri\u00e9s et les mettre en forme. Il les met en relation pour construire ses connaissances. L’\u00e9l\u00e8ve apprend \u00e0 utiliser avec discernement les outils num\u00e9riques de communication et d’information qu’il c\u00f4toie au quotidien, en respectant les r\u00e8gles sociales de leur usage et toutes leurs potentialit\u00e9s pour apprendre et travailler. Il acc\u00e8de \u00e0 un usage s\u00fbr, l\u00e9gal et \u00e9thique pour produire, recevoir et diffuser de l’information. Il d\u00e9veloppe une culture num\u00e9rique.<\/li>\n
- L’\u00e9l\u00e8ve sait mobiliser diff\u00e9rents outils num\u00e9riques pour cr\u00e9er des documents int\u00e9grant divers m\u00e9dias et les publier ou les transmettre, afin qu’ils soient consultables et utilisables par d’autres. Il sait r\u00e9utiliser des productions collaboratives pour enrichir ses propres r\u00e9alisations, dans le respect des r\u00e8gles du droit d’auteur.<\/li>\n<\/ul>\n
On peut aussi s’inspirer des crit\u00e8res d’\u00e9valuation du Wikiconcours<\/a> mis en place par Wikimedia<\/a> France et le CLEMI<\/a>. ![\"Grille](\"http:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/Image-23-09-2016-20-00.jpeg\")
Grille d'\u00e9valuation du Wikiconcours (1)<\/figcaption><\/figure> ![\"Grille](\"http:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-content\/uploads\/2016\/09\/Image-23-09-2016-20-00-1.jpeg\")
Grille d'\u00e9valuation du Wikiconcours (2)<\/figcaption><\/figure><\/p>\nSi vous cherchez toujours une id\u00e9e d’article, n’h\u00e9sitez pas \u00e0 taper dans Vikidia (ou Wikip\u00e9dia, puisqu’on en parle) le nom de votre village ou de votre ville. Vous verrez qu’il y a beaucoup \u00e0 \u00e9crire\u00a0!<\/p>\n
In fine, c’est un projet assez riche et relativement complexe. C’est aussi une \u00e9ducation aux m\u00e9dias et c’est aussi une mani\u00e8re de pr\u00e9senter Wikip\u00e9dia ou Vikidia sous un angle positif<\/strong> et pas seulement comme l’encyclop\u00e9die dont le contenu n’est pas s\u00fbr<\/em>, ce qui est absolument faux. En 2005, la revue Nature<\/a> a compar\u00e9 Wikip\u00e9dia et l’Encyclopedia Britannica qui ont quasiment le m\u00eame taux d’erreur (quatre par article pour l’une et trois pour l’autre). Il y d’ailleurs un bref article de Wikip\u00e9dia (en anglais) sur le sujet<\/a>. C’est \u00e9videmment une moyenne et l’on trouve forc\u00e9ment des articles plus ou moins bons. Mais j’ai toujours \u00e9t\u00e9 \u00e9tonn\u00e9 de constater que des gens se gaussent de la qualit\u00e9 de tel article et ne l\u00e8ve pas le petit doigt pour am\u00e9liorer ce qui peut l’\u00eatre.<\/p>\nEt puis, il est int\u00e9ressant que les \u00e9l\u00e8ves voient ce qu’ils se passent derri\u00e8re<\/em> chaque article\u00a0:\u00a0le code bien s\u00fbr, mais aussi les discussions, l’\u00e9volution, l’administration de la preuve… En somme, ils ne sont plus de simples utilisateurs, mais deviennent de v\u00e9ritables acteurs du web. J’ai aussi la conviction qu’un tel travail facilitera celui de mes coll\u00e8gues du lyc\u00e9e quand les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9aliseront leurs TPE<\/a>.<\/p>\nMais pour finir, et pour \u00e9largir le propos \u00e0 un niveau qui d\u00e9passe celui auquel on peut pr\u00e9tendre avec des coll\u00e9giens, je voudrais citer ces propos tenus par Alexandre Hocquet (encore ????) et qui compl\u00e8tent les notions que nous avons tent\u00e9 d’expliciter\u00a0:<\/p>\n
\nCes notions \u00e9pist\u00e9mologiques ne sont pas seulement celles d\u2019un mode de production de connaissance bien particulier, elles sont aussi li\u00e9es (et se fa\u00e7onnent mutuellement) avec l\u2019infrastructure technique et logicielle de Wikip\u00e9dia (qu\u2019est ce que le wiki et d\u2019o\u00f9 vient-il ? Que sont les bots et comment travaillent-ils ?), l\u2019infrastructure juridique et politique (quel est le r\u00f4le de la Wikimedia Foundation, en quoi la production est elle li\u00e9e aux licences ?). Les licences utilis\u00e9es dans Wikip\u00e9dia, et Wikip\u00e9dia elle m\u00eame, sont aussi un projet politique li\u00e9 au monde du libre, aux \u00ab creative commons \u00bb, et plus g\u00e9n\u00e9ralement aux \u00ab communs \u00bb. Enseigner Wikip\u00e9dia c\u2019est aussi enseigner un projet politique particulier et nouveau : c\u2019est le seul \u00ab commun \u00bb \u00e0 avoir r\u00e9ussi \u00e0 exister \u00e0 grande \u00e9chelle […].<\/p>\n<\/blockquote>\n
On voit l\u00e0 que l’enjeu de cet enseignement est d’une importance fondamentale. C’est un enjeu qui d\u00e9passe mes petits coll\u00e9giens, mais au moins auront-ils \u00e9t\u00e9 pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 cette culture num\u00e9rique qu’il convient de d\u00e9velopper.<\/p>\n
Si vous avez l’intention de vous lancer dans l’\u00e9criture d’articles encyclop\u00e9diques, n’h\u00e9sitez pas \u00e0 revenir ici et \u00e0 en discuter.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Illustrer son article Il faut pr\u00e9ciser une chose importante aux \u00e9l\u00e8ves\u00a0: inutile d’illustrer son travail tant que celui-ci n’est pas enti\u00e8rement \u00e9crit. Les \u00e9l\u00e8ves adorent illustrer, ils adorent regarder des images et ils vont y passer un temps fou. De plus, certains vont ins\u00e9rer des images dans le document r\u00e9alis\u00e9 avec leur traitement de texte […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-81","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-scenario-pedagogique","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=81"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":122,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/81\/revisions\/122"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=81"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=81"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ralentirtravaux.com\/centaure\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=81"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}